Visión de OPEDUCA
Aprendizaje Basado en la Investigación
El Aprendizaje Basado en la Investigación de OPEDUCA se fundamenta en la investigación continua y cuestiona el proceso conducido de aprendizaje del alumnado. Es un proceso que comienza por la identificación y el estudio básico de futuros temas relevantes.
El proceso de Aprendizaje Basado en la Investigación interviene directamente en el aspecto de “Aprendizaje de la Vida Real” y “Aprendizaje Basado en la Comunidad”, ya que el alumnado estudia un tema a fondo en en todos sus aspectos, obteniendo datos, práctica y experiencia tanto del exterior del centro educativo como de los libros de texto.
El Aprendizaje Basado en la Investigación en OPEDUCA se incorpora completamente en el elemento del Programa “Vuelo hacia el Conocimiento”.

El Aprendizaje Basado en la Investigación en OPEDUCA trata sobre la constante pregunta “¿por qué?”. Primero con sus ojos, luego cuando desarrollan el habla, es la señal más elemental que se puede pronunciar, la base del aprendizaje en sí. A pesar de que muchas escuelas (seamos realistas) se alejan mucho de hacer honor al Porqué, es donde los estudiantes de OPEDUCA comienzan y nunca abandonan. Ellos desarrollan más este aspecto esencial del ser humano, lo enriquecen con habilidades y competencias y lo mantienen en su sistema por el resto de sus vidas.

Jos Eussen

El “Porqué” trata sobre la práctica diaria, a veces desquiciante para las familias cuando tratan con sus retoños. Dar respuestas es difícil de mantener. Hay un atisbo de alivio cuando el profesorado puede gestionar esa mente despierta al menos durante parte del día. ¿Y entonces? ¿Querrá entonces el pequeño “quiero saberlo todo” encontrarse en un baño caliente de respuestas, descubrimientos y Porqués más profundos o resultará que el aprendizaje del momento queda aparcado en la escuela?


En OPEDUCA, especialmente en el Vuelo hacia el Conocimiento, el Porqué lidera siempre todos los problemas que los estudiantes se encuentran y desean descubrir. En una escuela basada en OPEDUCA, los profesores tienen que enfrentarse, o mejor, deberían saltar de alegría debido a tantas preguntas que pueden resolver en lugar de soltar datos y pedazos de información a un montón de niños (llamados “clase”), algunos de los cuales (si no casi todos) no preguntaron.

Ciclo de Aprendizaje basado en preguntas

ME PREGUNTO - señalo, hago preguntas, formulo problemas
INVESTIGO - planeo, leo, investigo, hago trabajo de campo, entrevisto
REGISTRO - datos, organizo, describo, clasifico, hago esquemas, dibujo
DESCUBRO - observo, examino, mido, interpreto
PIENSO - con lógica, relaciono, dialogo, analizo, explicaciones alternativas
INTENTO - experimentos, modelos, ideas, repito
REFLEXIONO - reviso, vuelvo a pensar, improviso, concluyo


En OPEDUCA todas las materias y cuestiones que aprenden los estudiantes están conectadas y entrelazadas como parte de un todo lógico en el cual los caminos hacia el aprendizaje los descubren e investigan los propios estudiantes. Comparemos la estructura neuronal de nuestro cerebro. Típicamente los estudiantes, que son geniales para observar en la edad de pubertad, “corren de izquierda a derecha, de atrás hacia delante, de arriba a abajo” en su pensamiento y forma de actuar, “saltan alrededor”, a menudo sin centrarse solo en una cosa, al menos dando la impresión de estar ocupados con todo a la vez y sin concentrarse. Son expertos en asociar (al igual que los estudiantes más jóvenes). Ésta es una habilidad que, como docentes construyendo OPEDUCA señalamos con cierto arrepentimiento, mientras el educador medio ha perdido por el camino. En el Aprendizaje Basado en la Investigación, sin embargo, la cualidad de conectar, reconectar, asociar, combinar y conectar es esencial. Y se encuentra muy lejos de la práctica instructiva conducida.


Los enfoques de investigación… son altamente dependientes del conocimiento y de las habilidades de los profesores involucrados en el intento de implementarlos… Requiere una sofisticación pedagógica significativa gestionar proyectos ampliados en aulas, así como mantener la atención en “hacer con comprensión” en lugar de “hacer por hacer”. (Barron y Darling-Hammond, p.215).

Dumont, H., D. Istance, y F. Benavides (eds.). (2010), La Naturaleza del Aprendizaje: Investigación para Inspirar la Práctica. OECD Publishing, París. 


“Al dudar,
llegamos a la investigación,
al investigar,
percibimos la verdad”

 
Peter Abelard (1079 - 1142)

Por qué el Aprendizaje Basado en la Investigación merece la pena


Casi siete años antes de abrir por primera vez sus puertas, el instituto público imán Academia de Liderazgo en las Ciencias* en Filadelfia y su enfoque de aprendizaje basado en la investigación se ha convertido en un modelo nacional para los tipos de reformas que los educadores persiguen. Pero en una charla este pasado fin de semana en EduCon 2.5, la sexta conferencia anual de escuelas dedicada a compartir sus historias y difundir sus técnicas, el principal fundador, Chris Lehmann, insistió en que copiar su enfoque escolar implicaba difíciles concesiones.

“Esto no resulta fácil. No es perfecto”, dijo Lehmann a una muchedumbre de adeptos apiñados aquel domingo dentro de una de las aulas de ciencias de la segunda planta del colegio Center City. “Hay partes realmente desafiantes y deberíamos estar de acuerdo con ello”.

La sesión de 90 minutos de preguntas y respuestas de Lehmann se abordó en términos del impacto de un cambio al aprendizaje dirigido por la investigación definiendo tres pasos: el enigmático significado de aprendizaje basado en la investigación; los cambios visibles que señalan una transformación bajo ese enfoque; y las potenciales desventajas que el cambio podría suponer. Lehmann dijo que es importante cuestionar si los presuntos esfuerzos de aprendizaje “personalizados”, “basados en proyectos” o “colaborativos” están ayudando realmente a estudiantes y docentes a “mantenernos en un estado inquisitivo”.

Por ejemplo, el software adaptable que lleva al alumnado a través de la lengua o las matemáticas a un ritmo marcado por sus propias capacidades falla en forzarlo a formular preguntas sobre ese material, contextualizarlo en la vida real o comunicar los conceptos con otros, dijo Lehmann. Lo mismo para proyectos colaborativos donde las directrices restrictivas dan como resultado numerosos productos casi idénticos en el grupo de estudiantes.

En un modelo real basado en la investigación, la forma en la que se produce el aprendizaje no es tan importante como si el aprendizaje estimula a intentar aprender incluso más. Lehmann comparaba el escenario con el apuro de un niño de dos años que ha pasado del “sí” y “no” y ha comenzado una cadena sin fin de “porqués”.

“Para mí todo se reduce al proceso”, dijo Lehmann. “La investigación significa vivir en confusión. La investigación requiere vivir en ese espacio incómodo donde no sabemos la respuesta”.


Signs you're on the right track

Although nailing down inquiry-based learning is a bit like trying to define the human soul, there are some indicators Lehmann and his audience both agreed signaled progress down the right path. To paraphrase one teacher, a classroom where students are empowered to direct and control their own learning is one sign. Feeling tension between the direction of a course and the material covered on a standardized final examination may be another, said a second teacher. “Oh God, yeah,” Lehmann said in response to the latter teacher. “There’s a reason we don’t offer [Advanced Placement] Classes here. If we are a truly inquiry-based school, why would our highest-level classes end in a test?”

Increased collaboration between students and increasing student scrutiny of educational content were two other signs Lehmann and the group said signaled the right approach, even if they clashed with classroom norms. For example, collaboration can often lead to tricky discussions about what part of a students’ work are his or her own and what part is recycled.

Lastly, good inquiry-based learning should include a means for publication and communication, whether through blogs, printed reports, multimedia packages, etc. But Lehmann also said, in some cases, students should have the right to decide whether to publish their work.

“One of the scariest things about inquiry-based learning is the blank page,” Lehmann said. “When you’re toying with the ideas at first, sometimes your ideas don’t have to be social to the world.”

Chris Lehmann
Tracy Sali
¡El Aprendizaje Basado en la Investigación me asusta!




Tuve una interesante conversación con un par de colegas en un taller sobre la investigación en la escuela infantil de jornada completa.

Cuando tengo la oportunidad de conectar con profesores de Educación Infantil sobre el aprendizaje basado en la investigación, algunos me dicen “soy nuevo en esto, no tengo ni idea de lo que estoy haciendo”, y otros dirán “soy un profesor de infantil de la vieja escuela y me resulta difícil envolverme la cabeza con la investigación en mi clase”.

Lo que quiero decir es…

Todo mejora. Recuerdo mi primer año enseñando ABI. Pensaba “no tengo ni idea de cómo enseñar en infantil. ¿Qué significa “investigación”? ¡Estos niños ni siquiera saben cómo preguntar!” Y no sabían.

Enseñaba en una escuela en el centro de la ciudad y muchos de esos niños tenían suerte de llegar a clase a tiempo y solo algunos de ellos habían podido desayunar. No tenían el esquema que otros estudiantes tienen la suerte de tener. Pero no dejé que eso me frenara. Quiero decir que tuve que trabajar más duro ayudando a esos estudiantes a desarrollar la curiosidad que estaba ahí de forma innata, pero que no se había activado debido a la falta de conocimiento previo desde casa.

Así que… hice lo que consideraba que era necesario. Les enseñé a preguntarse las cosas. Me di cuenta de que un “tema” como Acción de Gracias no era muy bueno para pensar, así que pensé en “¿por qué cosa sentirían curiosidad los niños?”

Al fin vi lo que maravillaba a mis niños: ponis, gatos, lego (y todos los otros juguetes pequeños y animales adorables). Busqué qué “grandes ideas” podría encontrar en las cosas que los alumnos encontraban interesantes. Y entonces les enseñé CÓMO pensar.

Resultaba doloroso. Creedme. Fueron necesarias diferentes formas de “así que quieres decir…”, “creo que podríais sentir curiosidad por…”, “qué pensáis de…” pero FINALMENTE se hizo más fácil. Las primeras pocas preguntas puede que ni siquiera se acercaran a lo que queremos que sean pero todo lo que puedo decir desde la experiencia, es que todo se vuelve más fácil. Confía en el proceso :)

Al darle una oportunidad al aprendizaje de investigación, escoge con lo que quieres empezar. Convierte algún aspecto de tu investigación en un “deber” y sigue a partir de ahí. Comienza con un objetivo pequeño… tal vez un mural de preguntas o una tabla de preguntas… tal vez un centro que sea dirigido por el estudiante donde liberas más el control y adoptas el rol de moderador en lugar de dador de conocimiento.

También echa un vistazo al plan de estudios de ABI y busca el gráfico que he condensado en un blog anterior sobre las Etapas de la Investigación. Comprender las etapas definitivamente ayuda a comprender cómo ocurre el aprendizaje basado en la investigación en el aula.

Este es mi tercer año enseñando ABI y ahora simplemente siento que sé lo que hago. No es que no fuera una profesora capaz… todos tenemos formación específica que nos hace profesionales, pero es una curva de aprendizaje. No te preocupes por hacerte un lío. No tengas miedo de asumir riesgos. Y si ese riesgo no funciona… inténtalo otra vez. Reflexiona y vuélvelo a intentar. Habla con otras personas. ¡Contacta conmigo! Me encantaría compartir mis experiencias con mis lectores de forma más personal.

Descubrí que cuanto más lo intentas, más fácil resulta. Tomarse tiempo para enseñar cómo preguntar funciona para ellos.
Y yo aprendí poco a poco cómo delegar mi control y mostrar al alumnado cómo tomar más el control en su aprendizaje.

Nunca será perfecto, pero el aprendizaje será suyo y eso es lo que mantendrá el nivel de participación alto.

¡Buena suerte!

Tracy Sali      

“Aprender por investigación es una actitud para la vida, donde su misma esencia requiere involucrar al individuo en un problema desde esta perspectiva y ofrecer soluciones. Dentro del entorno de aprendizaje, el profesor quiere ser quien ayude a los estudiantes a expresar todas estas geniales ideas a través de preguntas e investigación constante. Además, los estudiantes deberían buscar con interés, profundizando en las ideas, desarrollando esa capacidad de asombrarse ante la realidad, analizando, comprendiendo y reflexionando. Estas condiciones permiten al enfoque basado en la investigación facilitar la participación activa de los estudiantes en la adquisición de conocimiento, ayudar a desarrollar el pensamiento crítico, la habilidad de resolución de problemas y la capacidad en procesos científicos y matemáticos; elementos esenciales para convertirse en una práctica pedagógica para desarrollar los enfoques de aprendizaje por proyectos.

La enseñanza basada en la investigación ocurre de tres formas, las cuales se dan en una base continua:

Investigación dirigida por el profesor.
Docentes y estudiantes como co-investigadores.
Investigación dirigida por el estudiante.
Los estudiantes aprenden a aprender cuando desarrollan las siguientes habilidades: observación, razonamiento, pensamiento crítico y la habilidad de justificar o refutar los conocimientos. Este proceso se da también porque la creatividad y la curiosidad se estimulan, al igual que controla su aprendizaje.

Para fomentar el aprendizaje de conocimiento, habilidades, actitudes y valores consistentes con MET, ABI puede contribuir a:

Promocionar conocimientos innovadores a través de la interdisciplinaridad. Teniendo en cuenta que actualmente la actividad de los investigadores cada vez se está convirtiendo  en más interdisciplinar, el estudiante desarrollará la habilidad de innovar a través de sus estudios y no ser un mero consumidor, sino un productor de conocimiento.
Desarrollar el pensamiento crítico. Con un sentido ético y cognitivo, este aspecto es fundamental para una actitud científica que favorezca la objetividad y la tolerancia.
Desarrollar la habilidad de investigar y aprender de forma autónoma. A través de la investigación, los estudiantes desarrollarán habilidades que les permitirán construir su conocimiento mientras se convierten en una parte activa de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aumentar la percepción y la capacidad perceptiva de los fenómenos científicos, humanísticos y socio-culturales. El estudiante, es su proceso de formación, enriquecerá su horizonte intelectual, profundizando su comprensión.



Amar Socont
Profesora de Educación Básica: jubilada de forma anticipada por asuntos de salud.

10 Beneficios del Aprendizaje Basado en la Investigación

Trevor MacKenzie - Canadá



Nutrir las pasiones y talentos del estudiante
Empoderar la voz del estudiante y honrar su elección
Incrementar la motivación y compromiso del estudiante
Fomentar la curiosidad y amor por el aprendizaje
Enseñar determinación, perseverancia, mentalidad desarrollada y autocontrol
Hacer la investigación relevante y desarrollar habilidades de investigación
Profundizar el entendimiento para ir más allá de los hechos y el contenido
Fortalecer la importancia de formular buenas preguntas
Permitir a los estudiantes tomar las riendas en su aprendizaje para alcanzar sus objetivos
Tipos de investigación del estudiante

Investigación estructurada
Los estudiantes siguen al profesor, ya que la clase entera participa en una investigación conjunta.
Investigación controlada
El profesor elige temas e identifica las fuentes que utilizarán los estudiantes para responder a las preguntas.
Investigación guiada
El profesor elige los temas/preguntas y los estudiantes diseñan el producto o solución.
Investigación libre
Los estudiantes eligen sus temas sin ninguna referencia a un resultado prescrito.

En el Vuelo hacia el Conocimiento de OPEDUCA, el aprendizaje de los estudiantes se basa totalmente en el Aprendizaje Basado en la Investigación, tomando los aspectos esenciales del Aprendizaje Personalizado y siguiendo un camino hacia la relevancia de sus estudios a través del Aprendizaje Basado en Problemas.

aprendizaje basado en la investigación


genera nuevas preguntas
formula preguntas
crea hipótesis
investiga
construye nuevo conocimiento
dialoga y reflexiona sobre los descubrimientos
aplica el nuevo conocimiento adquirido en su propia vida